一、单项选择题（每小题只有一个正确答案）
1.某中学生在视频练习过程中，其成绩时而下降，时而提高。这是练习的（ ）现象。
A.高原 B.反复
C.起伏 D.正常
2.砖是用来砌墙的，人们常常看到砖的常规用途，而看不到其他用途，这是（ ）。
A.功能固着 B.定势
C.固定思维 D.先入为主
3.当一个人遇到难题束手无策时，可以通过推迟一段时间再回头找解决问题的办法，他可能会突然想到解决的办法，这被称为（ ）。
A.灵感效应 B.领悟效应
C.酝酿效应 D.延迟效应
4.我们习惯用最常规的方法来解决问题，这是（ ）。
A.墨守成规 B.思维定势
C.固定观念 D.思维限制
5.遇到难以理解的段落重新阅读属于（ ）。
A.元认知策略 B.认知策略
C.资源管理策略 D.其他策略
6.开头记得非常清楚，这是（ ）。
A.前摄抑制 B.后摄抑制
C.近因效应 D.首因效应
7.弗洛伊德把死的本能称作“达那多斯”，它代表（ ）力量。
A.爱和建设 B.恨和破坏
C.生长 D.灭亡
8.老师在教学生“液体”概念时，例举水、油、果汁等例子，随后又举了沙子、稀泥等虽能倾泻，但不是“液体”的例子。这是运用了（ ）。
A.对比 B.正例
C.变式 D.反例
9.16PF的标准分数是标准（ ）分。
A.20 B.10
C.9 D.7
10.在教学中，可能更符合学生学习需求的概念学习方式是（ ）。
A.规则—例子—规则 B.例子—规则
C.例子—规则—例子 D.规则—例子
【参考答案】
1.C
【解析】本题考查的是起伏现象。在练习过程中，其成绩时而下降，时而提高的现象叫起伏。故本题选C。
2.A
【解析】本题考查的是功能固着。功能固着即人们在解决问题时习惯将某种功能赋予某物体的倾向，往往只能看到某种物体常用的功能。定势强调的是是用最熟悉的方法去解决问题。故本题选A。
3.C
【解析】本题考查的是酝酿效应。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。所以当束手无策时，可以停下来，过了一段时间再去解决，可能会豁然开朗。故本题选C。
4.B
【解析】本题考查的是思维定势的概念。思维定势是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。故本题选B。
5.A
【解析】本题考查的是元认知策略的内容。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。其中调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验总结教训等。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会重新阅读困难的段落。故本题选A。
6.D
【解析】本题考查的是首因效应。最先呈现的内容较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。最后呈现的内容遗忘得最少，叫近因效应。故本题选D。
7.B
【解析】本题考查的是弗洛伊德的思想。弗洛伊德认为人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。故本题选B。
8.D
【解析】本题考查的是反例。反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，如用蝙蝠作为反例，说明“会飞”是鸟的无关特征。题干中例举了“液体”的反面例子：沙子和稀泥，说明“倾泻”是“液体”的无关特征。故本题选D。
9.B
【解析】本题考查的是卡特尔16PF的计分方法。16PF的计分方法是通过查常模表将原始分数换算成标准10分，再按标准10分在剖析图找到相应的坐标位置，将各点连成曲线，最后可得到一个人的人格剖面图。故本题选B。
10.A
【解析】本题考查的是概念学习的方式。概念学习既然有概念形成和同化两种形式，那么概念的教学也可采取相应的方法，这种方法是从例子到规则，即先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫“例一规法”；另一种方法是从规则到例子，即先给学生一个定义，然后要求他们去对各种实例进行识别归类，这叫“规一例法”。当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规一例一规法”，一般是先给出一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何说明这一定义的。故本题选A。
1.某中学生在视频练习过程中，其成绩时而下降，时而提高。这是练习的（ ）现象。
A.高原 B.反复
C.起伏 D.正常
2.砖是用来砌墙的，人们常常看到砖的常规用途，而看不到其他用途，这是（ ）。
A.功能固着 B.定势
C.固定思维 D.先入为主
3.当一个人遇到难题束手无策时，可以通过推迟一段时间再回头找解决问题的办法，他可能会突然想到解决的办法，这被称为（ ）。
A.灵感效应 B.领悟效应
C.酝酿效应 D.延迟效应
4.我们习惯用最常规的方法来解决问题，这是（ ）。
A.墨守成规 B.思维定势
C.固定观念 D.思维限制
5.遇到难以理解的段落重新阅读属于（ ）。
A.元认知策略 B.认知策略
C.资源管理策略 D.其他策略
6.开头记得非常清楚，这是（ ）。
A.前摄抑制 B.后摄抑制
C.近因效应 D.首因效应
7.弗洛伊德把死的本能称作“达那多斯”，它代表（ ）力量。
A.爱和建设 B.恨和破坏
C.生长 D.灭亡
8.老师在教学生“液体”概念时，例举水、油、果汁等例子，随后又举了沙子、稀泥等虽能倾泻，但不是“液体”的例子。这是运用了（ ）。
A.对比 B.正例
C.变式 D.反例
9.16PF的标准分数是标准（ ）分。
A.20 B.10
C.9 D.7
10.在教学中，可能更符合学生学习需求的概念学习方式是（ ）。
A.规则—例子—规则 B.例子—规则
C.例子—规则—例子 D.规则—例子
【参考答案】
1.C
【解析】本题考查的是起伏现象。在练习过程中，其成绩时而下降，时而提高的现象叫起伏。故本题选C。
2.A
【解析】本题考查的是功能固着。功能固着即人们在解决问题时习惯将某种功能赋予某物体的倾向，往往只能看到某种物体常用的功能。定势强调的是是用最熟悉的方法去解决问题。故本题选A。
3.C
【解析】本题考查的是酝酿效应。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。所以当束手无策时，可以停下来，过了一段时间再去解决，可能会豁然开朗。故本题选C。
4.B
【解析】本题考查的是思维定势的概念。思维定势是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。故本题选B。
5.A
【解析】本题考查的是元认知策略的内容。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。其中调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验总结教训等。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会重新阅读困难的段落。故本题选A。
6.D
【解析】本题考查的是首因效应。最先呈现的内容较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。最后呈现的内容遗忘得最少，叫近因效应。故本题选D。
7.B
【解析】本题考查的是弗洛伊德的思想。弗洛伊德认为人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。故本题选B。
8.D
【解析】本题考查的是反例。反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，如用蝙蝠作为反例，说明“会飞”是鸟的无关特征。题干中例举了“液体”的反面例子：沙子和稀泥，说明“倾泻”是“液体”的无关特征。故本题选D。
9.B
【解析】本题考查的是卡特尔16PF的计分方法。16PF的计分方法是通过查常模表将原始分数换算成标准10分，再按标准10分在剖析图找到相应的坐标位置，将各点连成曲线，最后可得到一个人的人格剖面图。故本题选B。
10.A
【解析】本题考查的是概念学习的方式。概念学习既然有概念形成和同化两种形式，那么概念的教学也可采取相应的方法，这种方法是从例子到规则，即先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫“例一规法”；另一种方法是从规则到例子，即先给学生一个定义，然后要求他们去对各种实例进行识别归类，这叫“规一例法”。当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规一例一规法”，一般是先给出一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何说明这一定义的。故本题选A。
